曾有心理学家做过这样一个分4个年龄层次进行的实验。他们首先对45岁的年龄层进行测试，发现只有5%的人被认定有创造性；接着他们又在25～45岁之间的年龄层进行测试，结果竟然也只有5%的人合格。测验继续进行下去，心理学家发现，17岁年龄阶段的测试令人鼓舞，有创造性的人的比例上升到了千分之十，接着更令人惊讶的结果出现了，5岁的儿童中，具有创造性的人竟然高达90%！ 这一结果说明人的创造性是生来就有的，只是随着年岁的增长，人的创造性遭到了教育、文化、社会、环境等的抑制。为什么儿童有创造性呢？儿童对周围的事物有强烈的好奇心，丰富的想像力，敢想敢说敢试敢闯，而成人恰恰相反！
推倒大人观念里的“墙”
邻居的儿子6岁，上小学一年级。上课时，老师提问：“同学们，你们想想看，人的身体哪儿是对称的？”小朋友一听乐了，纷纷举手，说了眼睛、眉毛、耳朵、手脚等。朋友邻居的儿子举手站起来大声说：“老师，人的两个屁股蛋是对称的，男孩的两个小蛋蛋是对称的……”老师大怒，吼道：“你坐下！”下课后，老师马上找到邻居说了发生的事，激动地说：“你可得好好管管儿子，不得了啊！”这位母亲一听急了，马上找来儿子训话：“儿子，你上课怎能说这些呢？”儿子听不懂妈妈的话，说：“哼，他们都不知道，只有我知道。”邻居急得不知所措：儿子6岁就说这些乱七八糟的，长大了会不会变成流氓啊？其实6岁的孩子不会产生她所担心的问题的。而且家长也应表扬他观察得很准确，他比其他孩子有更深刻的洞察力，也更大胆。
无疑，在这位老师和年轻母亲的观念里存在着一座高高的“墙”，正是这样的“墙”抑制甚至扼杀了孩子的个性和创造性思维。
蹲下来看孩子的世界
遗憾的是在应试教育的桎梏束缚下的现实教育，常常使我们的教育者不能“蹲下来看孩子的世界”。去年冬天，我和儿子散步时曾遇到了这样一件事。走在我们前面的是一位妈妈和一个三四岁的小男孩，那位妈妈说，今天真冷，刮的是北风。那小男孩大声说：“妈妈，北风是白色的！”那位妈妈反问道：“北风是白色的吗？北风有颜色吗？”孩子仍说“北风是白色的”。那位妈妈只好无奈地告诉孩子：“北风根本没有颜色，北风是无色的，看不见的。”哎，一个绝佳的创造性思维训练的契机就在那位妈妈“高墙”的遮挡下丧失了。其实，孩子的回答体现了多么富有诗意的一种思维啊———北风带来了霜冻，带来了雪花，北风当然是白色的！妈妈没有“蹲下来”问个“为什么”，没有给孩子表达的机会，没有耐心地去倾听、去发现，而是用自己脑中既定的“标准的正确答案”来框限和评判，这样就抑制甚至扼杀了孩子的个性和灵性。
是的，我们为人师、为人父母者应当用孩子的哲学来对待他们。这一点我深有感触，在与儿子的相处和沟通交流中，受儿子奇特想像的熏染，在不知不觉中我也成了一个富于想像的“孩子”。儿子的想像常常让我佩服不已：白云像睡在天上的绵羊、掀开的指甲刀像鳄鱼的大嘴；初春，树木都发出了嫩芽，儿子说，发芽大的多的是“树妈妈”，发芽小的少的是“树儿子”；从放烤地瓜的盆里冒出的热气，儿子说，就像一朵朵小小的白云；盛葡萄糖酸锌口服液的盒子开了一道小口子，儿子说，那是“锌宝宝”的家门，“锌宝宝”正在家里睡觉呢……在他小小的脑瓜里，装着数不尽的奇特的想像，丰富着他的精神世界。
其实，也许几粒石子，几片树叶，一张小卡片，都可能被孩子视为宝贝，这在大人看来既无聊又不可思议。我们大人在繁杂的生活中早已失去了探究身边平常事物的兴趣，认为一切事物“原本如此”，因而教师、家长便常常犯错：对孩子的“宝贝”不屑一顾、撕碎孩子的纸飞机、踩碎孩子亲手捏的泥丸……这一错误的代价是使我们失去了培养孩子观察生活、热爱生活、发现生活、创造生活的绝好机会。
因此，身为父母者、教育者，我们应把自己融入孩子的视野，去欣赏孩子独特的感受和体验。孩子在父母的欣赏中感受了尊重，在理解中享受了平等，孩子将获得一片自由展现个性与发展创造性思维的广阔天地。
